Luận văn Thạc sĩ Triết học: Xây dựng và phát triển nhân cách học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam định qua giảng dạy môn Giáo dục công dân hiện nay
3,785
165
88
như: có phẩm chất đạo đức tốt, có tri thức khoa học và năng lực nghề nghiệp
chuyên môn
vững vàng.
Để thực hiện được mục tiêu đó thì việc hình thành động cơ học tập đúng đắn cho
học
sinh THPT trong học tập bộ môn GDCD là vấn đề hết sức quan trọng và cần thiết.
Muốn
vậy giáo viên GDCD cần phải:
Giúp học sinh nhận thức được vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng của môn học. Chỉ
ra
cho học sinh thấy bài học và môn học có ý nghĩa gì với cuộc sống, với bản thân
các em.
Bởi vì chỉ khi nào học sinh nhận thấy kiến thức bộ môn thực sự thiết thực với
bản thân, với
sự hình thành và phát triển nhân cách con người, tư duy khoa học…thì các em mới
thấy
nhu cầu cấp thiết mình phải học và từ đó hình thành được động cơ học tập đúng
đắn.
Bên cạnh đó giáo viên phải giúp các em xác định được mục tiêu từng bài học cụ
thể,
xác định các nhiệm vụ học tập cần phải hoàn thành, hiểu được ý nghĩa của việc
hoàn thành
các mục tiêu đó. Từ đó các em tự ý thức phải xây cho mình một kế hoạch học tập,
nhiệm
vụ học tập của chính mình. Biết tự kiểm tra, tự đánh giá mức độ hoàn thành các
mục tiêu
học tập cũng như kỹ năng vận dụng kiến thức vào trong thực tiễn.
Làm được điều đó sẽ giúp các em nhận thức rõ về vai trò, trách nhiệm của mình
trong
quá trình rèn luyện đạo đức, lối sống, hoàn thiện nhân cách, phấn đấu vươn lên
trong học
tập. Đồng thời hình thành được thói quen chấp hành tự giác, tính tích cực chủ
động trong
cuộc sống. Đây là vấn đề hết sức quan trọng trong quá trình xây dựng và phát
triển nhân
cách học sinh để các em trở thành những công dân hữu ích, thành viên tốt trong
gia đình,
góp phần xây dựng nước Việt Nam “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ,
văn
minh”.
3.2.2. Bồi dưỡng, nâng cao hơn nữa chất lượng đội ngũ giáo viên môn giáo dục
công dân trong tỉnh
Đứng trên quan điểm sản xuất, giáo dục là một ngành hoạt động sản xuất ra con
người – nhân cách, nó không được tạo ra những sản phẩm tồi, những sản phẩm hỏng,
những sản phẩm “giả khoa học, giả đạo đức”. Đây là đòi hỏi nghiêm túc đối với
nhà
trường và nhà giáo nói chung, nhất là giáo viên GDCD phải luôn ý thức và tự ý
thức sâu
sắc được điều đó.
Để xây dựng và phát triển nhân cách tốt đẹp cho học sinh người thầy cũng phải tự
giáo dục chính mình. C.Mác đã từng nhấn mạnh: Bản thân nhà giáo dục cũng phải
được
giáo dục.
Nâng cao chất lượng giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng. Giáo viên GDCD khác
với giáo viên các môn khoa học khác ở chỗ: dạy chữ để dạy người, để rèn luyện
nhân cách
con người cho từng học sinh. Do đó đòi hỏi giáo viên bộ môn không chỉ truyền thụ
tri thức
khoa học, giúp cho học sinh phát triển năng lực trí tuệ mà còn phải bồi dưỡng
cho các em
tình cảm, tâm hồn, những chuẩn mực đạo đức cơ bản, lối sống cao đẹp và cách làm
người
trong xã hội, gây dựng ý thức trách nhiệm với cuộc sống, bổn phận, nghĩa vụ với
xã hội,
với công việc và con người.
Hồ Chí Minh đã từng nói: Trách nhiệm nặng nề và vẻ vang của người thầy là chăm
lo dạy dỗ con em mình thành những công dân tốt, người lao động tốt, người chiến
sỹ tốt,
người cán bộ tốt của nước nhà. Do vậy, giáo viên GDCD phải đóng vai trò là nhà
hoạt
động xã hội, tổ chức thực hiện các nội dung thực hành chính trị - đạo đức, luật
pháp trong
nhà trường, phải nỗ lực trong việc giáo dục con người.
Giáo viên không né tránh và lẩn tránh sự thật, kể cả những sự thật đáng buồn,
những
mâu thuẫn và nghịch lý của sự phát triển hiện nay. Tuy nhiên mỗi bài giảng GDCD
phải là
sự định hướng tích cực cho cái đúng, cái tốt, cái đẹp. Khi phê phán cái sai, cái
xấu, cái ác
phải nhằm khẳng định hệ giá trị chân – thiện – mỹ.
Đặc biệt chất lượng giáo viên GDCD còn thể hiện ở chỗ người thầy phải tự thuyết
phục được chính mình, phải có kiến thức, hiểu biết sâu, rộng về xã hội, nắm được
những
chuẩn mực sống, phải đem hiểu biết để gây dựng niềm tin thì mới truyền được niềm
tin
cho học sinh. Phải hiện diện trước học trò như một nhân cách, tận tụy, trung
thực, khiêm
tốn, vị tha, nhân ái qua lao động – dạy học của mình, qua ứng xử, giao tiếp, đối
thoại thì
mới đủ sức hình thành và phát triển nhân cách học sinh.
Ngoài ra, giáo viên phải có sự linh hoạt trong giảng dạy, có nghệ thuật truyền
thụ tri
thức, phải căn cứ vào nội dung tri thức môn học để lựa chọn phương pháp sao cho
phù hợp
với đối tượng; giáo viên phải có nghệ thuật thu hút, lôi kéo học sinh say mê học
tập, phải
biết cách phát huy tính tự học, tự nghiên cứu bài giảng.
Như vậy, chất lượng của đội ngũ giáo viên thể hiện thông qua kiến thức chuyên
ngành, năng lực sư phạm, năng lực nắm bắt, xử lí thông tin.
Để nâng cao hơn nữa hiệu quả của công tác xây dựng và phát triển nhân cách cho
học
sinh THPT ở Nam Định giai đoạn hiện nay và trong những năm tiếp theo, Sở GD&ĐT
tỉnh
cần thiết phải:
Nắm bắt được số lượng giáo viên ở mỗi trường để và phân công công tác sao cho
đảm bảo được sự cân đối, hợp lý về nhu cầu giáo viên bộ môn giữa các trường THPT
trong
toàn tỉnh.
Khuyến khích giáo viên GDCD tích cực hơn trong quá trình phấn đấu không ngừng
nâng cao về tài năng sư phạm, trách nhiệm đạo đức và ý thức chính trị.
Có kế hoạch và giải pháp cụ thể trong sử dụng, bồi dưỡng nâng cao trình độ
chuyên
môn cho giáo viên bộ môn.
3.2.3. Đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập môn giáo dục công dân theo
hướng dạy học tích cực
Khi bàn về phương pháp giảng dạy cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nêu: Trong nhà
trường điều chủ yếu không phải là nhét cho học trò một mớ kiến thức hỗn loạn,
tuy rằng
kiến thức là cần thiết. Điều chủ yếu là giáo dục cho các em phương pháp suy
nghĩ, suy
luận, diễn tả, rồi đến phương pháp học tập, nghiên cứu, giải quyết vấn đề. Ở các
trường,
điều chủ yếu không phải là rèn trí nhớ mà là rèn trí thông minh.
Để nâng cao hơn nữa hiệu quả nội dung tri thức khoa học của môn GDCD đang được
hoàn thiện trong nhà trường THPT thì việc đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn
là hết
sức cần thiết và quan trọng.
Phương pháp dạy học tích cực là những phương pháp dạy học nhằm phát huy tính
tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Những dấu hiệu đặc trưng của phương
pháp dạy
học tích cực là: dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh; dạy học
chú trọng
rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp
tác; kết
hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
Đổi mới phương pháp giảng dạy môn GDCD phải bám sát mục tiêu giáo dục phổ
thông, phù hợp với từng nội dung dạy học cụ thể, với đặc điểm lứa tuổi, tâm sinh
lý học
sinh.
Đổi mới phương pháp giảng dạy GDCD còn phải phù hợp với cơ sở vật chất và các
điều kiện dạy học của nhà trường, phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá
kết quả dạy
- học và kết hợp tốt giữa việc tiếp thu, sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các
phương pháp
dạy học tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của các
phương pháp
dạy học truyền thống; tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạy
học hiện
đại…Chỉ có đổi mới căn bản phương pháp dạy học chúng ta mới có thể tạo được sự
đổi
mới thực sự trong giáo dục phổ thông.
Đồng thời với việc đổi mới phương pháp dạy là đổi mới phương pháp học tập môn
GDCD cho học sinh. Học sinh phải rèn luyện cho mình thói quen tích cực, chủ động
trong
học tập, lĩnh hội kiến thức. Tính chủ động của học sinh thể hiện thông qua việc
học sinh
chuẩn bị bài, thu thập, tìm kiếm tài liệu có liên quan đến từng bài học, tiết
học. Học sinh
hăng hái thảo luận, nêu vấn đề, giải quyết vấn đề, trình bày quan điểm của cá
nhân trước
tập thể và giáo viên, sẵn sàng đưa ra những ý kiến phản hồi…Có như thế giáo viên
mới
phát hiện và xử lý, phân loại được từng đối tượng học sinh.
Không chỉ dừng lại ở nhận thức, học sinh phải biết liên hệ, vận dụng kiến thức
đã học
vào trong hoạt động thực tiễn sao cho phù hợp và đạt hiệu quả giáo dục, hoàn
thiện nhân
cách cho chính mình.
Mỗi học sinh phải tự xác định mình là thành viên tích cực, chủ động để không rơi
vào
tình trạng tiếp thu một chiều, coi giáo viên là máy phát còn mình là máy thu.
Tập trung
nghe giảng ở trên lớp để có những kiến thức cơ bản của bài học sau giờ giảng đó,
tự tạo
cho mình niềm say mê và hứng thú trong học tập.
Chủ động tham gia các buổi thảo luận chuyên đề, các buổi xêmina và tiếp cận các
vấn đề liên quan. Điều đó giúp các em hình thành thói quen quan tâm đến môn học,
suy
nghĩ về tầm quan trọng của môn học, tạo hứng thú học tập, mở mang kiến thức.
3.2.4. Nâng cao hiệu quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục công
dân
Để đáp ứng yêu cầu mới của mục tiêu GD&ĐT, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập môn GDCD phải chuyển biến mạnh mẽ theo hướng phát triển tính tích cực, trí
thông
minh sáng tạo của học sinh. Khuyến khích các em vận dụng linh hoạt các kiến
thức, kỹ
năng đã học vào những tình huống thực tế, có thái độ tích cực, đánh giá đúng đắn
trước
những vấn đề của đời sống cá nhân, gia đình và cộng đồng.
Trước hết giáo viên cần phải đảm bảo tính toàn diện và tính phân hoá trong kiểm
tra,
đánh giá kết quả học tập của học sinh. Đó là các nội dung trong mục tiêu môn học
phải
được kiểm tra đầy đủ và thích hợp. Trong mỗi nội dung kiểm tra phải phân loại
được các
học sinh ở những yêu cầu về việc nắm kiến thức, mức độ thành thạo các kỹ năng cơ
bản,
thái độ mà học sinh cần phải có khi tham gia quá trình học tập học...Nhằm nâng
cao độ
chính xác, trung thực, khách quan, công bằng trong kiểm tra và đánh giá chất
lượng học
tập thực sự của học sinh.
Giáo viên cần phối hợp các phương pháp trong việc kiểm tra thường xuyên và kiểm
tra định kỳ môn học như: vấn đáp, viết, trắc nghiệm khách quan, thực hành....
Nhằm tạo ra
sự hứng thú, kích thích tính tích cực trong học tập của học sinh và để điều
chỉnh phương
pháp dạy - học. Muốn vậy giáo viên phải vững vàng về chuyên môn, nghiệp vụ, có
tinh
thần trách nhiệm cao với công việc, đầu tư thời gian và công sức trong tìm tòi,
nghiên cứu
để có những sáng tạo trong việc kết hợp các phương pháp kiểm tra nhằm thực hiện
có hiệu
quả cao các hình thức kiểm tra, đánh giá.
Tăng cường các phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh như:
trong giờ học, ngoài giờ học(hoạt động tập thể, hoạt động chính trị xã hội, tìm
hiểu theo
chủ đề tìm hiểu thực tế, viết thu hoạch), nhằm tạo ra sự dân chủ trong học tập,
phát huy
tính năng động sáng tạo của học sinh. Qua đó giáo dục ý thức công dân cho học
sinh liên
hệ thực tiễn cuộc sống của mình.
Phát triển khả năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh để kết hợp sự
đánh
giá của thầy và sự đánh giá của trò nhằm kích thích tính chủ động của học sinh
trong học
tập và tăng cường tính khách quan của kiểm tra, đánh giá. Tự đánh giá đúng và
điều chỉnh
kịp thời là năng lực rất cần thiết cho sự thành đạt trong cuộc sống của các em,
giúp các em
có sự hiểu biết sâu sắc hơn về quyền lợi, trách nhiệm và vai trò của mình
3.2.5. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện, và thiết bị dạy học môn
Giáo dục công dân
Nâng cao chất lượng dạy học GDCD ở trường THPT cần đặc biệt chú ý tới yếu tố vật
chất hỗ trợ quá trình dạy học. Qua tìm hiểu thực tế trong quá trình dạy học môn
GDCD ở
nhiều trường trong tỉnh cho thấy do thiếu yếu tố này nên nhiều giáo viên gặp khó
khăn
trong việc đổi mới phương pháp truyền đạt kiến thức khoa học. Nếu dạy GDCD chỉ
tiến
hành dạy chay, sử dụng phương pháp thuyết trình truyền thống theo kiểu thầy đọc
trò chép
sẽ mất tính thuyết phục, không hấp dẫn, làm cho giờ học cứng nhắc và buồn tẻ.
Yếu tố vật chất trong giảng dạy GDCD bao gồm: phòng học tiêu chuẩn, máy tính,
máy chiếu, đài, phim ảnh, tài liệu tham khảo và các cơ sở vật chất khác cùng
nguồn tài
chính hỗ trợ cho việc dạy học tìm hiểu tham quan thực tế. Yếu tố vật chất là
phương tiện
quan trọng để gắn lý luận với thực tiễn, học với hành, làm cho bài giảng sinh
động có tính
thuyết phục cao.
Yêu cầu về phòng phương pháp đạt chuẩn với các phương tiện dạy học hiện đại đang
đặt ra cấp bách với hệ thống các trường THPT trong tỉnh hiện nay.
Ngoài ra, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh nên tạo điều kiện cho giáo viên môn học
này
có cơ hội được nghe những buổi nói chuyện, báo cáo chuyên đề mang tính thời sự
trong
tỉnh, trong nước và quốc tế để giáo viên có thêm kiến thức thực tiễn ngoài kiến
thức sách
vở, câu chữ nhằm tăng tính thuyết phục trong bài giảng.
Một thực tế hiện nay là ngoài sách giáo khoa GDCD hầu như không có trường nào
đầu tư kinh phí mua sắm tư liệu tham khảo cho bộ môn này. Do đó giáo viên nên
chủ động
trang bị những tư liệu cần thiết cho mình. Bỏ quan điểm trông chờ thư viện nhà
trường có
sách gì thì mượn, không có thì thôi. Bên cạnh đó các trường nên khuyến khích
giáo viên
bộ môn tích cực trong vấn đề nghiên cứu khoa học, tích cực nêu sáng kiến kinh
nghiệm, tự
làm đồ dùng dạy học.
Với tính chất đặc thù của bộ môn nói riêng, nghiên cứu về các quy luật vận động
của
tự nhiên, xã hội và tư duy con người, tri thức khoa học bộ môn có liên quan chặt
chẽ đến
đường lối lãnh đạo của ĐCSVN, đến định hướng chính trị, tư tưởng, lối sống, đạo
đức, lý
tưởng, niềm tin của học sinh…rất cần có phương tiện hỗ trợ để chất lượng mỗi bài
giảng
được nâng cao.
3.2.5. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện, và thiết bị dạy học
môn Giáo dục công dân
Đây là giải pháp đồng thời cũng là kiến nghị chung của tất cả giáo viên giảng
dạy
GDCD khối THPT tỉnh Nam Định. Trong ba lần tập huấn thay sách khối 10, khối 11
và
khối 12 mọi giáo viên đều bày tỏ mong muốn Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Nam Định
quan
tâm hơn nữa đến việc xây dựng cán bộ chuyên môn cho riêng bộ môn này chứ không
muốn để chuyên viên bộ môn văn kiêm nhiệm như hiện nay. Việc để chuyên viên môn
khác sang kiêm nhiệm chuyên môn của môn này làm nhiều giáo viên thấy rằng bản
thân
môn này đã không được coi trọng ngay từ cấp Sở.
Mỗi lần có những đợt thanh tra toàn diện các trường, thì bộ môn này phải lấy
những
giáo viên đang giảng dạy một số trường đi làm công tác thanh tra, kiểm tra như
giáo viên
trường THPT Lê Hồng Phong, trường Trần Hưng Đạo…Như vậy trong một năm có nhiều
đợt đi thanh tra, kiểm tra một số trường theo định kỳ như thế thì giáo viên phải
đi làm công
tác bộ môn này đương nhiên không thể giảng dạy theo đúng tiến độ phân phối
chương
trình được. Như thế có phải là đi kiểm tra người khác trong khi chính thanh tra
không thực
hiện được nhiệm vụ chính là giảng dạy của mình. Sự bất cập này vô hình chung
chính là
sự vi phạm quy chế chuyên môn của các thanh tra viên.
Để thực hiện đầy đủ, đúng tiến độ phân phối chương trình có tính pháp lệnh do Bộ
Giáo dục quy định và đặc biệt là nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD, qua đó
phát
huy vai trò của bộ môn trong việc xây dựng và phát triển nhân cách cho học sinh
THPT,
nhất thiết phải có chuyên viên môn GDCD. Không những để đẩy mạnh công tác thanh
tra
việc dạy và học môn này, mà còn để giáo viên bộ môn trong toàn tỉnh có nơi để
trao đổi,
thắc mắc và kiến nghị những vấn đề hợp lí liên quan đến chuyên môn về cấp Sở.
Xây dựng chuyên viên môn GDCD, đẩy mạnh công tác thanh tra là một hoạt động
của quản lý giáo dục cần phải được coi trọng và quan tâm thích đáng. Công tác
này nếu
không được tiến hành một cách nghiêm túc sẽ tạo ra lỗ hổng ảnh hưởng rất lớn đến
nhiệm
vụ nâng cao vai trò của bộ môn trong xây dựng và phát triển nhân cách cho các em
tại tỉnh
Nam Định.
3.2.7. Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà
trường, gia đình và xã hội
Giảng dạy GDCD là giảng dạy đạo đức, lối sống, phẩm chất, truyền thống dân
tộc… cho mỗi cá nhân. Muốn nâng cao chất lượng giảng dạy môn học chúng ta nhất
thiết
phải có sự liên hệ và kết hợp với các môi trường mà học sinh đang sống, hoạt
động và giao
tiếp - Đó là sự phối kết hợp giữa giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội. Từ đó
mới phát
hiện ra những khuyết điểm, thiếu sót của học sinh để kịp thời giáo dục.
Văn kiện Hội nghị lần thứ VII Ban chấp hành Trung ương khóa X đã chỉ rõ: “Xây
dựng môi trường xã hội lành mạnh để thanh niên rèn luyện, phấn đấu và trưởng
thành”[…,tr44].
Giáo dục nhà trường là một trong những con đường và phương thức giáo dục chủ
đạo, quan trọng bậc nhất dù không phải là duy nhất quyết định. Giáo viên GDCD
chủ động
tham mưu cho Ban Giám hiệu tổ chức lồng ghép một số nội dung tri thức bộ môn
thông
qua các hoạt động tập thể, hoạt động chính trị xã hội, hoạt động tìm hiểu thực
tế nhằm
nâng cao hiệu quả giáo dục của bộ môn. Nhà trường cần thường xuyên phát huy vai
trò
của Hội phụ huynh học sinh trong các hoạt động. Hội phụ huynh phải là cầu nối
giữa nhà
trường với các gia đình nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện học sinh.
Khác với giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình gắn liền và theo suốt cuộc đời
con
người nên cha mẹ là người hiểu con mình hơn ai hết. Chính vì vậy giáo viên GDCD
phải
thường xuyên liên lạc với phụ huynh học sinh để nắm bắt cá tính, nhược điểm của
mỗi học
sinh, để cùng với các bậc phụ huynh thực hiện tốt mục tiêu giáo dục, giáo dưỡng
phẩm
chất, nhân cách cho học sinh - thế hệ tương lai của đất nước.
Đồng thời còn phải phát huy vai trò tác động cùng giáo dục của các phương tiện
thông tin đại chúng, của cộng đồng làng, xã và các tổ chức chính quyền địa
phương nơi
học sinh sống, học tập…
Đào tạo lớp người mới, thế hệ cách mạng cho đời sau vừa “hồng” vừa “chuyên”
theo tư tưởng Hồ Chí Minh là công việc và trách nhiệm chung của gia đình, nhà
trường và
xã hội. Đây là ba lực lượng giáo dục to lớn, nếu được phối hợp chặt chẽ, cùng
thống nhất
một mục đích, một yêu cầu và cùng một phương thức giáo dục sẽ đem lại kết quả
giáo dục
tốt đẹp. Không chỉ giúp các em phát triển trí tuệ, năng lực học tập mà còn giúp
các em có
môi trường lành mạnh để tu dưỡng rèn luyện về đạo đức, tư tưởng chính trị, lối
sống…
KẾT LUẬN
Trong hệ giá trị và văn hóa tinh thần của nhân loại, đứng trên quan điểm, lý
luận và
phương pháp của chủ nghĩa Mác - Lênin để nghiên cứu vấn đề con người cũng như
vấn đề
nhân cách ta thấy con người được sinh ra nhưng nhân cách được xây dựng và phát
triển
nhờ giáo dục. Đòi hỏi người quản lý và giảng dạy phải hiểu rõ những yếu tố ảnh
hưởng
đến quá trình xây dựng và phát triển nhân cách học sinh THPT. Nắm vững những đặc
điểm tâm, sinh lý các em. Làm sáng tỏ vị trí và vai trò của môn GDCD trong việc
góp
phần thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ nói chung, học sinh THPT nói riêng
thành
những người phát triển toàn diện, có đức, có tài trong sự nghiệp xây dựng xã hội
mới
XHCN.
Xây dựng và phát triển nhân cách cho học sinh THPT tỉnh Nam Định qua giảng dạy
môn GDCD là một đề tài nghiên cứu lý luận và tổng kết thực tiễn. Trong công cuộc
giáo
dục, bồi dưỡng thế hệ trẻ cho đất nước, Hồ chí Minh luôn nhấn mạnh đến nguyên
tắc giáo
dục toàn diện. Người chỉ rõ: “Nhà nước chú trọng đặc biệt việc giáo dục thanh
niên về đức
dục, trí dục và thể dục”. Một con người có trí tuệ và nhân cách phát triển lệch
lạc không
thể là một người chủ xứng đáng của đất nước, của Tổ quốc.
Trong quá trình CNH, HĐH đất nước, Đảng ta xác định: xây dựng con người Việt
Nam hiện nay là xây dựng nhân cách của con người với một nội dung toàn diện: từ
bồi
dưỡng thể lực, năng lực trí tuệ, không ngừng nâng cao học vấn và văn hoá, đến
trình độ tư
tưởng, thế giới quan và đạo đức cách mạng; từ đạo đức và lối sống, đến kế thừa
và phát
huy được những tinh hoa của truyền thống dân tộc, đáp ứng được những yêu cầu của
con
người mới XHCN.
Trong quá trình hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng với sự biến đổi nhanh chóng
về mọi mặt của đời sống xã hội, một bộ phận học sinh THPT cả nước nói chung, ở
tỉnh
Nam Định nói riêng đã nhận thức đúng đắn giá trị của việc hoàn thiện nhân cách,
phát huy
truyền thống hiếu học của quê hương, không ngừng nỗ lực vươn lên, đạt được nhiều
thành
tích cao trong quá trình học tập, thể hiện qua chất lượng xếp loại học lực, hạnh
kiểm, kết
quả thi tốt nghiệp và thi học sinh giỏi.
Bên cạnh đó, vẫn còn một bộ phận học sinh sống thiếu ý thức tu dưỡng, rèn luyện
đạo đức. Biểu hiện lối sống ích kỷ không có tinh thần đoàn kết tập thể; thực
dụng, suy
thoái đạo đức, xa dời truyền thống văn hóa dân tộc, dễ tiếp nhận những luồng văn
hóa
ngoại lai có ảnh hưởng tiêu cực; xa rời lý tưởng và hoài bão cao đẹp, giảm sút ý
chí và
niềm tin; ít quan tâm đến tình hình kinh tế - chính trị của đất nước, ý thức tố
chức kỷ luật
cũng như chấp hành pháp luật còn yếu kém; một số em còn ham chơi, thích đua đòi
với
bạn bè, dễ bị bạn bè rủ rê, lôi kéo tham gia vào những việc làm tiêu cực, tình
trạng vi phạm
pháp luật và sa ngã vào các tệ nạn xã hội đang có xu hướng gia tăng và diễn biến
phức tạp.
Tồn tại những vấn đề trên một phần là do công tác giảng dạy môn GĐCD trong các
nhà trường THPT chưa được chú ý đúng mức, còn đang bị buông lỏng, thiếu sự quan
tâm
và nhận thức đúng đắn từ mọi phía. Một số trường còn công khai quan điểm: môn
học này
giáo viên nào cũng có thể dạy được, cái gì có trong sách giáo khoa thì giới
thiệu theo kiểu
đọc chép, chỉ cần trong giờ các em ngoan là có thể cho điểm cao được rồi. Việc
truyền tải
các kiến thức của một số giáo viên chính bộ môn chưa thật sâu sắc, nghiêm túc,
và còn
kém thuyết phục. Phương tiện, trang thiết bị môn học chưa được đầu tư thỏa đáng.
Học
sinh còn học trong tâm thế qua loa đại khái, không có động cơ, mục đích đúng
đắn.
Tất cả những chủ quan, xem nhẹ tri thức bộ môn GDCD trong xây dựng và phát
triển nhân cách cho các em đã làm gia tăng sự nhận thức và tư duy thiếu khoa học
về
những tri thức thiết thực nhất để: “làm người”.
Vì vậy, để nâng cao hiệu quả xây dựng và phát triển nhân cách cho học sinh THPT
tỉnh Nam Định qua giảng dạy môn GDCD cần phải nắm vững những định hướng đó là:
Nâng cao nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò của môn GDCD. Giáo dục nhân cách
các
em theo tư tưởng Hồ Chí Minh và theo quan điểm của ĐCSVN. Nội dung, chương trình
giảng dạy phải gắn liền với thực tiễn cuộc sống. Đặc biệt, nâng cao chất lượng
giảng dạy
và học tập bộ môn. Làm sao để quá trình giáo dục phải chuyển thành quá trình tự
giáo dục.
Bộ GD&ĐT nên xem xét, đánh giá một cách toàn diện và công bằng đưa môn môn này
vào khung những môn thi tốt nghiệp.
Bên cạnh đó cần hình thành động cơ học tập đúng đắn cho học sinh. Nâng cao hơn
nữa chất lượng đội ngũ giáo viên. Đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập bộ
môn.
Nâng cao hiệu quả kiểm tra đánh giá môn GDCD. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất ,
phương tiện và thiết bị dạy học bộ môn. Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh