Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học: Thái độ của sinh viên Đại học Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh đối với giá trị sống

Lượt tải: 152

Số trang: 113

Biện pháp được sinh viên đánh giá có hiệu quả nhất là Hình thành các câu lạc

bộ giáo dục giá trị sống

(ĐTB = 4,43). Kế đến là biện pháp Tổ chức các lớp học

Giáo dục các giá trị sống, các buổi nói chuyện chuyên đề về giá trị sống với sinh viên

(ĐTB = 4,22); Tổ chức các hoạt động xã hội (ĐTB = 4,21). Kết qu ả cho thấy SV

trường Đại học TDTT TPHCM đánh giá cao các biện pháp mang tính thực tế và trực

tiếp tác động. Khi được hỏi về các biện pháp nhằm hình thành thái độ tích cực với

các GTS thì SV đề cập ngay đến các việc cần phải trang bị kiến thức về GTS thông

qua các lớp học, các buổi chuyên đề và hoạt động của các câ u lạc bộ để trước hết phải

nâng cao được nhận th ức về GTS làm cơ sở để tỏ thái độ tích cực khi đã được nhận

thức đầy đủ về các GTS.

Bên cạnh đó, vi ệc tạo dựng một môi trường học tập tiên tiến, năng động và giữ

được không khí thân thiện, gần gũi trong trường lớp, với th ầy cô và bạn bè cũng là

một biện pháp đáng lưu ý vì nó tác động gián tiếp đến thái độ của các em. Những nhà

làm công tác giáo dục phải tạo ra môi trường, điều kiện để SV cảm thấy hứng thú khi

được sống trong môi trường học tập ấy thì mới hình thành được thái độ sống tích cực.

Khi được phỏng vấn ý kiến SV về các tác động về phía nhà trường, SV còn đưa

ra một số biện pháp như đào tạo một đội ngũ giảng vi ên có kiến thức chuyên môn về

GTS để giảng dạy cho các em. Đồng thời các giảng viên bộ môn cũng nên lồng ghép

các nội dung về GTS vào trong các bài giảng của mình. SV trường Đại học TDTT có

đặc thù là học thực hành ngang bằng thậm chí nhiều hơn các giờ lý thuyết. Vì vậy

việc lồng ghép các nội dung giáo dục GTS vào các môn thực hành có thực hiện được

hay không thì câu trả lời không có gì là khó khăn. GTS là những giá trị thực tế mà

trong luyện tập và thi đấu thể thao thì không thể thiếu những giá trị như đoàn kết, hợp

tác hay trách nhiệm vì lẽ không ai chơi thể thao mà lại có một mình. Do đó, môi

trường thể thao là một môi trường thực tế để SV trải nghi ệm chính các GTS từ đó có

thái độ tích cực hơn.

* Về phía xã hội

Một yếu tố không kém phần quan trọng đó là yếu tố xã hội. Muốn cải thiện thái

độ tích cực với các giá trị sống của mỗi cá nhân phải xuất phát từ môi trường xã hội.

79 Biện pháp được sinh viên đánh giá có hiệu quả nhất là Hình thành các câu lạc bộ giáo dục giá trị sống (ĐTB = 4,43). Kế đến là biện pháp Tổ chức các lớp học Giáo dục các giá trị sống, các buổi nói chuyện chuyên đề về giá trị sống với sinh viên (ĐTB = 4,22); Tổ chức các hoạt động xã hội (ĐTB = 4,21). Kết qu ả cho thấy SV trường Đại học TDTT TPHCM đánh giá cao các biện pháp mang tính thực tế và trực tiếp tác động. Khi được hỏi về các biện pháp nhằm hình thành thái độ tích cực với các GTS thì SV đề cập ngay đến các việc cần phải trang bị kiến thức về GTS thông qua các lớp học, các buổi chuyên đề và hoạt động của các câ u lạc bộ để trước hết phải nâng cao được nhận th ức về GTS làm cơ sở để tỏ thái độ tích cực khi đã được nhận thức đầy đủ về các GTS. Bên cạnh đó, vi ệc tạo dựng một môi trường học tập tiên tiến, năng động và giữ được không khí thân thiện, gần gũi trong trường lớp, với th ầy cô và bạn bè cũng là một biện pháp đáng lưu ý vì nó tác động gián tiếp đến thái độ của các em. Những nhà làm công tác giáo dục phải tạo ra môi trường, điều kiện để SV cảm thấy hứng thú khi được sống trong môi trường học tập ấy thì mới hình thành được thái độ sống tích cực. Khi được phỏng vấn ý kiến SV về các tác động về phía nhà trường, SV còn đưa ra một số biện pháp như đào tạo một đội ngũ giảng vi ên có kiến thức chuyên môn về GTS để giảng dạy cho các em. Đồng thời các giảng viên bộ môn cũng nên lồng ghép các nội dung về GTS vào trong các bài giảng của mình. SV trường Đại học TDTT có đặc thù là học thực hành ngang bằng thậm chí nhiều hơn các giờ lý thuyết. Vì vậy việc lồng ghép các nội dung giáo dục GTS vào các môn thực hành có thực hiện được hay không thì câu trả lời không có gì là khó khăn. GTS là những giá trị thực tế mà trong luyện tập và thi đấu thể thao thì không thể thiếu những giá trị như đoàn kết, hợp tác hay trách nhiệm vì lẽ không ai chơi thể thao mà lại có một mình. Do đó, môi trường thể thao là một môi trường thực tế để SV trải nghi ệm chính các GTS từ đó có thái độ tích cực hơn. * Về phía xã hội Một yếu tố không kém phần quan trọng đó là yếu tố xã hội. Muốn cải thiện thái độ tích cực với các giá trị sống của mỗi cá nhân phải xuất phát từ môi trường xã hội.

SV thể thao đánh giá biện pháp Xây dựng môi trường sống văn hóa trong cộng

đồng cao nhất trong nhóm các biện pháp về xã hội (ĐTB = 4,22). Tiếp đến Truyền

thông, Giáo dục GTS thông qua các tấm gương điển hình, nh ững câu chuyện có thật

trong cuộc sống(ĐTB = 4,19). Ngày nay với sự bùng nổ của công nghệ thông tin,

mạng internet, các trang mạng xã hội đã thâm nhập rất sâu vào trong đời sống của

mỗi cá nhân. Điều này đã làm cho cá nhân ít quan tâm đến những hoạt động thực tế

với ý nghĩa thiết thực. Chính vì vậy chúng ta cần phải đưa ra những biện pháp về phía

xã hội cụ thể như: không chỉ quan tâm đến các kênh thông tin điện tử mà còn phát

triển những ấn phẩm b ằng giấy mực như sách, báo, tạp chí dành riêng cho sinh viên;

quản lý các trang báo điện tử dành cho gi ới trẻ để kiểm duyệt thông tin và làm p hong

phú tri thức cuộc sống không chỉ thiên về một vài lĩnh vực như thời trang hay người

nổi tiếng…

Việc xây dựng môi trường sống lành mạnh, nêu gương tốt có thể thực hiện

thông qua tiếp cận các chương trình truyền hình như “vì bạn xứng đáng”, “trái tim

cho em” hay “vượt lên chính mình”…Còn phải kể đến các ho ạt động th iết thực khác

chẳng hạn tổ chức nhiều hoạt động văn hóa – thể thao nhân các ngày lễ lớn.

Ngoài ra sự thúc đẩy phát triển ổn định về kinh tế, chính trị, xã hội cũng là một

biện pháp để người dân nói chung và SV nói riêng yên tâm học tập, chú đến việc hình

thành các GTS.

* Về phía bản thân

Kết quả khảo sát cho thấy tham gia vào các hoạt động xã hội (đi Mùa hè xanh,

tình nguyện, làm từ thiện,…) được sinh viên đánh giá là hiệu quả nhất (ĐTB: 4,21).

Như vậy SV th ực sự muốn bản thân mình được trải nghiệm những hoạt động tế để

đem lại không những cảm xúc thực mà còn có khám phá ra những kiến thức mới mẻ

về cuộc sống con người. Nh ờ đó thái độ của sinh viên về giá trị sống sẽ được cải

thiện theo hướng tích cực.

Ngoài ra, các b iện pháp Đặt ra các nguyên tắc sống và thường xuyên ki ểm tra,

đánh giá quá trình rèn luyện của bản thân ,đọc các loại sách, báo, tạp chí nuôi

80 SV thể thao đánh giá biện pháp Xây dựng môi trường sống văn hóa trong cộng đồng cao nhất trong nhóm các biện pháp về xã hội (ĐTB = 4,22). Tiếp đến Truyền thông, Giáo dục GTS thông qua các tấm gương điển hình, nh ững câu chuyện có thật trong cuộc sống(ĐTB = 4,19). Ngày nay với sự bùng nổ của công nghệ thông tin, mạng internet, các trang mạng xã hội đã thâm nhập rất sâu vào trong đời sống của mỗi cá nhân. Điều này đã làm cho cá nhân ít quan tâm đến những hoạt động thực tế với ý nghĩa thiết thực. Chính vì vậy chúng ta cần phải đưa ra những biện pháp về phía xã hội cụ thể như: không chỉ quan tâm đến các kênh thông tin điện tử mà còn phát triển những ấn phẩm b ằng giấy mực như sách, báo, tạp chí dành riêng cho sinh viên; quản lý các trang báo điện tử dành cho gi ới trẻ để kiểm duyệt thông tin và làm p hong phú tri thức cuộc sống không chỉ thiên về một vài lĩnh vực như thời trang hay người nổi tiếng… Việc xây dựng môi trường sống lành mạnh, nêu gương tốt có thể thực hiện thông qua tiếp cận các chương trình truyền hình như “vì bạn xứng đáng”, “trái tim cho em” hay “vượt lên chính mình”…Còn phải kể đến các ho ạt động th iết thực khác chẳng hạn tổ chức nhiều hoạt động văn hóa – thể thao nhân các ngày lễ lớn. Ngoài ra sự thúc đẩy phát triển ổn định về kinh tế, chính trị, xã hội cũng là một biện pháp để người dân nói chung và SV nói riêng yên tâm học tập, chú đến việc hình thành các GTS. * Về phía bản thân Kết quả khảo sát cho thấy tham gia vào các hoạt động xã hội (đi Mùa hè xanh, tình nguyện, làm từ thiện,…) được sinh viên đánh giá là hiệu quả nhất (ĐTB: 4,21). Như vậy SV th ực sự muốn bản thân mình được trải nghiệm những hoạt động tế để đem lại không những cảm xúc thực mà còn có khám phá ra những kiến thức mới mẻ về cuộc sống con người. Nh ờ đó thái độ của sinh viên về giá trị sống sẽ được cải thiện theo hướng tích cực. Ngoài ra, các b iện pháp Đặt ra các nguyên tắc sống và thường xuyên ki ểm tra, đánh giá quá trình rèn luyện của bản thân ,đọc các loại sách, báo, tạp chí nuôi

dưỡng tâm hồn;; tham gia các b uổi nói chyện với các chuyên gia về giáo dục giá trị

sốngcũng được sinh viên đánh giá là có hiệu quả (ĐTB từ 4,09 đến 4,13).

Tóm lại kết quả thống kê cho thấy SV đồng tình với các biện pháp mà người

nghiên cứu đưa ra. Trong đó, họ đánh giá cao các nhóm biện pháp v ề gia đình, nhà

trường và xã hội hơn nhóm biện pháp đối với bản thân. Điều này cho thấy SV nhận

thấy tầm quan trọng của sự giáo dục và môi trường sống đối với sự thay đổi thái độ

sống. Bên cạnh đó còn rụt rè trong việc đề ra các biện pháp nhằm thay đổi bản thân.

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

Điều tra thực trạng nhận thức của SV ĐH TDTT TP.HCM về giá trị sống cho

thấy:

- Đa số SV Đại học TDTT TPHCM nhận thức được GTS là những giá trị được

cá nhân nhận thức là quan trọng, có ý nghĩa đối với bản thân; những giá trị này có

khả năng chi phối thái độ, tình cảm, hành vi của người đó trong cuộc sống và được xã

hội chấp nhận.

- Sinh viên Đại học TDTT TPHCM nhận định 12 giá trị sống mà người nghiên

cứu đưa ra là quan trọng đối với bản thân họ. Trong đó, SV quan tâm nhiều hơn đến

các giá trị Đoàn kết, Tôn trọng và trách nhiệm.

- Thái độ của sinh viên về bốn giá trị sống (tôn trọng; trung thực, hợp tác, Yêu

thương) khá tích cực

- Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới thái độ của sinh viên Đại học TDTT TPHCM

về giá trị sống, nhi ều nhất là nhóm các yếu tố từ phía bản thân sinh viên, tiếp theo là

nhóm yếu tố thuộc về gia đình và nhà trường.

- 20 biện pháp tác động từ phía gia đình, nhà trường, xã hội và bản thân sinh

viên được sinh viên đánh giá có hiệu quả trong việc xây dựng thái độ tích cực của

sinh viên đối với giá trị sống.

81 dưỡng tâm hồn;; tham gia các b uổi nói chyện với các chuyên gia về giáo dục giá trị sốngcũng được sinh viên đánh giá là có hiệu quả (ĐTB từ 4,09 đến 4,13). Tóm lại kết quả thống kê cho thấy SV đồng tình với các biện pháp mà người nghiên cứu đưa ra. Trong đó, họ đánh giá cao các nhóm biện pháp v ề gia đình, nhà trường và xã hội hơn nhóm biện pháp đối với bản thân. Điều này cho thấy SV nhận thấy tầm quan trọng của sự giáo dục và môi trường sống đối với sự thay đổi thái độ sống. Bên cạnh đó còn rụt rè trong việc đề ra các biện pháp nhằm thay đổi bản thân. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 Điều tra thực trạng nhận thức của SV ĐH TDTT TP.HCM về giá trị sống cho thấy: - Đa số SV Đại học TDTT TPHCM nhận thức được GTS là những giá trị được cá nhân nhận thức là quan trọng, có ý nghĩa đối với bản thân; những giá trị này có khả năng chi phối thái độ, tình cảm, hành vi của người đó trong cuộc sống và được xã hội chấp nhận. - Sinh viên Đại học TDTT TPHCM nhận định 12 giá trị sống mà người nghiên cứu đưa ra là quan trọng đối với bản thân họ. Trong đó, SV quan tâm nhiều hơn đến các giá trị Đoàn kết, Tôn trọng và trách nhiệm. - Thái độ của sinh viên về bốn giá trị sống (tôn trọng; trung thực, hợp tác, Yêu thương) khá tích cực - Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới thái độ của sinh viên Đại học TDTT TPHCM về giá trị sống, nhi ều nhất là nhóm các yếu tố từ phía bản thân sinh viên, tiếp theo là nhóm yếu tố thuộc về gia đình và nhà trường. - 20 biện pháp tác động từ phía gia đình, nhà trường, xã hội và bản thân sinh viên được sinh viên đánh giá có hiệu quả trong việc xây dựng thái độ tích cực của sinh viên đối với giá trị sống.

KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

1. Kết luận

Giá trị và giá trị sống đã và đang được nhiều tác giả trong và ngoài nước quan

tâm. Tuy nhiên, thái độ về giá trị sống của SV thể thao vẫn chưa được đề cập đến.

Giá trị sống được hiểu là Những giá trị được cá nhân nhận thức là quan trọng, có

ý nghĩa đối với bản thân; những gi á trị này có liên quan đến nhu cầu, động cơ và chi

phối thái độ, tình cảm, hành vi của người đó trong cuộc sống và được xã hội chấp

nhận.

Thái độ của SV về các GTS được biểu hiện qua ba mặt: nhận thức - thái độ -

hành vi.

Thái độ của SV về các GTS chịu sự chi phối c ủa các yếu tố ảnh hưởng như môi

trường xã hội, nhà trường, giao lưu; yếu tố gia đình và bản thân SV

Khảo sát thực trạng thái độ của SV trường đại học Thể dục thể thao về một số

giá trị sống tác giả đã làm rõ:

Đa số SV Đại học TDTT TP HCM n h ận thức được GTS là những giá trị được cá

nhân nhận thức là quan trọng, có ý nghĩa đối với bản thân; những giá trị này có khả

năng chi phối thái độ, tình cảm, hành vi của người đó trong cuộc sống và được xã hội

chấp nhận (có 215 SV lựa chọn chiếm 85%). Tuy vậy, v ẫn còn 30 % số SV nhầm lẫn

GTS với đạo đức sống, chuẩn mực xã hội, lý tưởng cá nhân, đạo lý làm người...

Thái độ của sinh viên đối với tầm quan trọng của các giá trị sống: sinh viên đánh

giá 12 giá trị mà người nghiên cứu đưa ra ở mức quan trọng. Trong đó các giá trị sinh

viên đánh giá quan trọng nhất là đoàn kết, tôn tr ọng và trách nhiệm. Các giá trị có

điểm trung bình thấp hơn là khoan dung, giản dị. Có sự khác biệt ý nghĩa khi so sánh

theo các phương diện giới tính, trình độ đào tạo và khoa đào tạo.

Thái độ của sinh viên đối với 4 sống giá trị sống cụ thể (tôn trọng, trung thực,

hợp tác và yêu thương) được người nghiên cứu tìm hiểu ở 3 mặt nhận thức, thái độ và

hành vi. Nhìn chung thái độ của sinh đều thể hiện tích cực ở cả ba mặt.

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức của sinh viên đối với giá trị sống.

Trong đó, ảnh hưởng nhiều nhất là nhóm các yếu tố từ phía bản thân sinh viên như

82 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Giá trị và giá trị sống đã và đang được nhiều tác giả trong và ngoài nước quan tâm. Tuy nhiên, thái độ về giá trị sống của SV thể thao vẫn chưa được đề cập đến. Giá trị sống được hiểu là Những giá trị được cá nhân nhận thức là quan trọng, có ý nghĩa đối với bản thân; những gi á trị này có liên quan đến nhu cầu, động cơ và chi phối thái độ, tình cảm, hành vi của người đó trong cuộc sống và được xã hội chấp nhận. Thái độ của SV về các GTS được biểu hiện qua ba mặt: nhận thức - thái độ - hành vi. Thái độ của SV về các GTS chịu sự chi phối c ủa các yếu tố ảnh hưởng như môi trường xã hội, nhà trường, giao lưu; yếu tố gia đình và bản thân SV Khảo sát thực trạng thái độ của SV trường đại học Thể dục thể thao về một số giá trị sống tác giả đã làm rõ: Đa số SV Đại học TDTT TP HCM n h ận thức được GTS là những giá trị được cá nhân nhận thức là quan trọng, có ý nghĩa đối với bản thân; những giá trị này có khả năng chi phối thái độ, tình cảm, hành vi của người đó trong cuộc sống và được xã hội chấp nhận (có 215 SV lựa chọn chiếm 85%). Tuy vậy, v ẫn còn 30 % số SV nhầm lẫn GTS với đạo đức sống, chuẩn mực xã hội, lý tưởng cá nhân, đạo lý làm người... Thái độ của sinh viên đối với tầm quan trọng của các giá trị sống: sinh viên đánh giá 12 giá trị mà người nghiên cứu đưa ra ở mức quan trọng. Trong đó các giá trị sinh viên đánh giá quan trọng nhất là đoàn kết, tôn tr ọng và trách nhiệm. Các giá trị có điểm trung bình thấp hơn là khoan dung, giản dị. Có sự khác biệt ý nghĩa khi so sánh theo các phương diện giới tính, trình độ đào tạo và khoa đào tạo. Thái độ của sinh viên đối với 4 sống giá trị sống cụ thể (tôn trọng, trung thực, hợp tác và yêu thương) được người nghiên cứu tìm hiểu ở 3 mặt nhận thức, thái độ và hành vi. Nhìn chung thái độ của sinh đều thể hiện tích cực ở cả ba mặt. Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức của sinh viên đối với giá trị sống. Trong đó, ảnh hưởng nhiều nhất là nhóm các yếu tố từ phía bản thân sinh viên như

các yếu tố mục đích, ước mơ, lý tưởng sống của mỗi người; những trải nghiệm của

bản thân trong cuộc sống; thái độ tiếp nhận các giá trị sống. Tiếp theo là nhóm yếu tố

thuộc về gia đình, nhà trường và xã hội. Trong đó, nhóm yếu tố thuộc về xã hội có

mức độ ảnh hưởng ít nhất tron g bốn nhóm yếu tố.

Từ việc phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên đối với giá trị

sống, chúng tôi đưa ra 20 biện pháp tác động từ phía nhà trường, gia đình, xã hội và

bản thân sinh viên nhằm góp phần hình thành thái độ tích cực đối với các giá trị sống.

Các biện pháp này được tất cả sinh viên đánh giá là có hiệu quả.

2. Kiến nghị

Từ kết quả nghiên cứu trên, người nghiên cứu đề xuất những kiến nghị nhằm tạo

cơ sở để thực hiện các biện pháp nâng cao thái độ tích cực về giá trị sống cho sinh

viên như sau:

* Đối với xã hội

Nhà nước cần xây dựng nước nhà giàu đẹp, văn minh, luôn giữ được những giá

trị văn hóa truyền thông bên cạnh những giá trị hiện đại. Đồng thời ban hành những

chính sách, quy định thiết thực với cuộc sống của người dân.

Các cơ quan, bộ, ngành cần thực hiện đúng đắn, trong sạch trong những lĩnh vực

hoạt động của cơ quan ấy.

Xây dựng một môi trường xã hội lành mạnh, đoàn kết dân tộc và có sự tôn

trọng, gắn bó yêu thương giữa những người dân.

Các đoàn thể và các tổ chức cần tuyên truyền, giáo dục cho mỗi cá nhân trong

xã hội thấy được vai trò của nâng cao hiểu biết và tỏ thái độ tích cực đối với các giá

trị sống.

*Đối với các trường đại học

Cần đào tạo những giảng viên giảng dạy chuyên sâu về GTS cũng như bồi

dưỡng các giáo viên giảng dạy tích hợp các nội dung này để thực hiện một cách khoa

học và hiệu quả các nội dung giáo dục GTS

83 các yếu tố mục đích, ước mơ, lý tưởng sống của mỗi người; những trải nghiệm của bản thân trong cuộc sống; thái độ tiếp nhận các giá trị sống. Tiếp theo là nhóm yếu tố thuộc về gia đình, nhà trường và xã hội. Trong đó, nhóm yếu tố thuộc về xã hội có mức độ ảnh hưởng ít nhất tron g bốn nhóm yếu tố. Từ việc phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên đối với giá trị sống, chúng tôi đưa ra 20 biện pháp tác động từ phía nhà trường, gia đình, xã hội và bản thân sinh viên nhằm góp phần hình thành thái độ tích cực đối với các giá trị sống. Các biện pháp này được tất cả sinh viên đánh giá là có hiệu quả. 2. Kiến nghị Từ kết quả nghiên cứu trên, người nghiên cứu đề xuất những kiến nghị nhằm tạo cơ sở để thực hiện các biện pháp nâng cao thái độ tích cực về giá trị sống cho sinh viên như sau: * Đối với xã hội Nhà nước cần xây dựng nước nhà giàu đẹp, văn minh, luôn giữ được những giá trị văn hóa truyền thông bên cạnh những giá trị hiện đại. Đồng thời ban hành những chính sách, quy định thiết thực với cuộc sống của người dân. Các cơ quan, bộ, ngành cần thực hiện đúng đắn, trong sạch trong những lĩnh vực hoạt động của cơ quan ấy. Xây dựng một môi trường xã hội lành mạnh, đoàn kết dân tộc và có sự tôn trọng, gắn bó yêu thương giữa những người dân. Các đoàn thể và các tổ chức cần tuyên truyền, giáo dục cho mỗi cá nhân trong xã hội thấy được vai trò của nâng cao hiểu biết và tỏ thái độ tích cực đối với các giá trị sống. *Đối với các trường đại học Cần đào tạo những giảng viên giảng dạy chuyên sâu về GTS cũng như bồi dưỡng các giáo viên giảng dạy tích hợp các nội dung này để thực hiện một cách khoa học và hiệu quả các nội dung giáo dục GTS

Xây dựng thái độ tích của sinh viên về giá trị sống, nhà trường cần xác định tầm

quan trọng của các giá trị sống đối với sinh viên. Từ đó xây dựng môi trường học tập

tiên tiến, năng động; một bầu không khí học tập hợp tác và cởi mở. Chủ trương lồng

ghép nội dung giáo dục giá trị sống vào trong một số môn học đang được giảng dạy

trong nhà trường.

Thư viện trường cần bổ sung các tài liệu liên quan đến các nội dung GTS, các

phương tiện hỗ trợ cho việc giảng dạy GTS

Nhà trường cần thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt, thảo luận, các cuộc thi

tìm hiểu GTS, các câu lạc bộ nhằm thu hút các em. Qua đó lồng ghép các nội dung

giáo dục GTS một cách hiệu quả.

Thầy cô tự nâng cao hiểu biết của mình về nội dung giáo dục GTS, tìm tòi và

học hỏi các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục GTS.

Các tổ chức đoàn thể trong trường (Đoàn thanh niên, Hội sinh viên) cần tổ chức

những hoạt động, phong trào tình nguyện liên quan đến cộng đồng, xã hội một cách

phong phú, sinh động, hấp dẫn sinh viên tham gia và có tác dụng giáo dục các giá trị

sống cho sinh viên.

*Đối với gia đình

Mỗi gia đình Việt Nam cần phấn đấu để trở thành gia đình văn hóa. Cha mẹ và

những người thân trong gia đình cần quan tâm giáo dục giá trị sống cho con em mình

ngay từ khi còn nhỏ. Bên cạnh đó cha mẹ cũng là tấm gương sáng về việc phát huy

các giá trị sống c ủa bản thân. Tôn trọng sự phát triển về mặt nhận thức và tình c ảm

của con em mình

Thường xuyên quan tâm đến đời sống tình cảm của con, trò chuyện và làm bạn

với con.

Giáo dục cho con cái những phẩm chất truyền thống và những giá trị sống tốt

đẹp

*Đối với sinh viên

84 Xây dựng thái độ tích của sinh viên về giá trị sống, nhà trường cần xác định tầm quan trọng của các giá trị sống đối với sinh viên. Từ đó xây dựng môi trường học tập tiên tiến, năng động; một bầu không khí học tập hợp tác và cởi mở. Chủ trương lồng ghép nội dung giáo dục giá trị sống vào trong một số môn học đang được giảng dạy trong nhà trường. Thư viện trường cần bổ sung các tài liệu liên quan đến các nội dung GTS, các phương tiện hỗ trợ cho việc giảng dạy GTS Nhà trường cần thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt, thảo luận, các cuộc thi tìm hiểu GTS, các câu lạc bộ nhằm thu hút các em. Qua đó lồng ghép các nội dung giáo dục GTS một cách hiệu quả. Thầy cô tự nâng cao hiểu biết của mình về nội dung giáo dục GTS, tìm tòi và học hỏi các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục GTS. Các tổ chức đoàn thể trong trường (Đoàn thanh niên, Hội sinh viên) cần tổ chức những hoạt động, phong trào tình nguyện liên quan đến cộng đồng, xã hội một cách phong phú, sinh động, hấp dẫn sinh viên tham gia và có tác dụng giáo dục các giá trị sống cho sinh viên. *Đối với gia đình Mỗi gia đình Việt Nam cần phấn đấu để trở thành gia đình văn hóa. Cha mẹ và những người thân trong gia đình cần quan tâm giáo dục giá trị sống cho con em mình ngay từ khi còn nhỏ. Bên cạnh đó cha mẹ cũng là tấm gương sáng về việc phát huy các giá trị sống c ủa bản thân. Tôn trọng sự phát triển về mặt nhận thức và tình c ảm của con em mình Thường xuyên quan tâm đến đời sống tình cảm của con, trò chuyện và làm bạn với con. Giáo dục cho con cái những phẩm chất truyền thống và những giá trị sống tốt đẹp *Đối với sinh viên

Bên cạnh việc học tập là chủ đạo thì sinh viên cũng cần chủ động, tích cực tham

gia vào các hoạt động tập thể, các hoạt động liên quan đến cộng đồng xã hội. Từ đó

làm giàu vốn sống vốn sống cho tâm hồn, rèn luy ện và trải nghiệm các giá trị sống.

Cuối cùng, chúng tôi mong muốn có những nghiên cứu tiếp theo sâu hơn để xác

định mức độ thái độ của sinh viên đối với các giá trị sống thực nghiệm các biện pháp

giáo dục nhằm xác nhận tính khả thi của biện pháp, góp phần giáo dục giá trị sống

cho sinh viên.

Hạn chế của đề tài

Do những điều kiện khá ch quan và chủ quan, đặc biệt là năng lực của người

nghiên cứu có hạn và thời gian nghiên cứu chưa cho phép, chắc chắn đề còn có

những thiếu sót nhất định

Sự kết hợp giữa các phương pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn còn hạn chế,

chưa thực sự nhuần nhuyễn và đa dạng

Phần bình luận kết quả nghiên cứu chưa thực sự sâu sắc và hoàn thiện, chưa

nghiên cứu hiệu quả cụ thể của từng biện pháp đề xuất.

Đây là công trình nghiên cứu khoa học đầu tay nên không thể tránh khỏi những

thiếu sót về phương pháp nghiên cứu, cách hành văn và lỗi trình bày.

85 Bên cạnh việc học tập là chủ đạo thì sinh viên cũng cần chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động tập thể, các hoạt động liên quan đến cộng đồng xã hội. Từ đó làm giàu vốn sống vốn sống cho tâm hồn, rèn luy ện và trải nghiệm các giá trị sống. Cuối cùng, chúng tôi mong muốn có những nghiên cứu tiếp theo sâu hơn để xác định mức độ thái độ của sinh viên đối với các giá trị sống thực nghiệm các biện pháp giáo dục nhằm xác nhận tính khả thi của biện pháp, góp phần giáo dục giá trị sống cho sinh viên. Hạn chế của đề tài Do những điều kiện khá ch quan và chủ quan, đặc biệt là năng lực của người nghiên cứu có hạn và thời gian nghiên cứu chưa cho phép, chắc chắn đề còn có những thiếu sót nhất định Sự kết hợp giữa các phương pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn còn hạn chế, chưa thực sự nhuần nhuyễn và đa dạng Phần bình luận kết quả nghiên cứu chưa thực sự sâu sắc và hoàn thiện, chưa nghiên cứu hiệu quả cụ thể của từng biện pháp đề xuất. Đây là công trình nghiên cứu khoa học đầu tay nên không thể tránh khỏi những thiếu sót về phương pháp nghiên cứu, cách hành văn và lỗi trình bày.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tiếng Việt

1. Hoàng Anh (2007) , Thực trạng định hướng giá trị đạo đức của sinh viên sư phạm

thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ Tâm lý học, Đại học Sư phạm TP.

HCM, TP. HCM.

2. Đặng Quốc Bảo (2011), Kế thừa các giá trị suy ngẫm về giáo dục giá trị cho thế

hệ trẻ Việt Nam hiện nay, 01X - 12/03 - 2011 - 2, Hà Nội.

3. Bùi Thị Bích (2007), Thực trạng định hướng giá trị lối sống sinh viên ở một số

trường đại học tại TP. HCM, Luận văn thạc sĩ Tâm lý học, Đại học Sư phạm

TP. HCM, TP. HCM.

4. Chương trình giáo dục các giá trị sống (2000), Các hoạt động giá trị dành cho

thanh niên, Tài liệu giáo dục, TP. HCM.

5. Vũ Dũng chủ biên(2000), Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội

6. Vũ Dũng (2000), Tâm lý học xã hội, NXB Khoa học xã hội

7. Daparogiet A.V., Phạm Minh Hạc dịch ()1977, TLH, tập 2, NXB giáo dục

8. Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục, phát triển con người phục vụ phát

triển kinh tế xã hội, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội.

9. Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội

10. Phạm Minh Hạc (2011), Tâm lý học đầu thế kỷ XXI – Tâm lý học giá trị, 01X –

12/03- 2011 – 2, Hà Nội.

11. Trần Hiệp và các tác giả khác (1996), Tâm lý học xã hội, NXB Khoa học xã hội

12. Dương Thị Diệu Hoa (chủ biên) (2008), Giáo trình tâm lý học phát triển, NXB

Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội.

13. Nguyễn Công Khanh (chủ biên) (2012), Xây dựng mô hình câu lạc bộ g iáo dục

giá trị sống và phát triển kỹ năng sống, NXB Hà Nội, Hà Nội.

14. Nguyễn Thị Khoa (1996), Định hướng giá trị chất lượng cuộc sống gđ của nữ tri

thức hiện nay. HN

15. Vũ Thị Nho (1999), Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.

86 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt 1. Hoàng Anh (2007) , Thực trạng định hướng giá trị đạo đức của sinh viên sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ Tâm lý học, Đại học Sư phạm TP. HCM, TP. HCM. 2. Đặng Quốc Bảo (2011), Kế thừa các giá trị suy ngẫm về giáo dục giá trị cho thế hệ trẻ Việt Nam hiện nay, 01X - 12/03 - 2011 - 2, Hà Nội. 3. Bùi Thị Bích (2007), Thực trạng định hướng giá trị lối sống sinh viên ở một số trường đại học tại TP. HCM, Luận văn thạc sĩ Tâm lý học, Đại học Sư phạm TP. HCM, TP. HCM. 4. Chương trình giáo dục các giá trị sống (2000), Các hoạt động giá trị dành cho thanh niên, Tài liệu giáo dục, TP. HCM. 5. Vũ Dũng chủ biên(2000), Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội 6. Vũ Dũng (2000), Tâm lý học xã hội, NXB Khoa học xã hội 7. Daparogiet A.V., Phạm Minh Hạc dịch ()1977, TLH, tập 2, NXB giáo dục 8. Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục, phát triển con người phục vụ phát triển kinh tế xã hội, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội. 9. Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội 10. Phạm Minh Hạc (2011), Tâm lý học đầu thế kỷ XXI – Tâm lý học giá trị, 01X – 12/03- 2011 – 2, Hà Nội. 11. Trần Hiệp và các tác giả khác (1996), Tâm lý học xã hội, NXB Khoa học xã hội 12. Dương Thị Diệu Hoa (chủ biên) (2008), Giáo trình tâm lý học phát triển, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội. 13. Nguyễn Công Khanh (chủ biên) (2012), Xây dựng mô hình câu lạc bộ g iáo dục giá trị sống và phát triển kỹ năng sống, NXB Hà Nội, Hà Nội. 14. Nguyễn Thị Khoa (1996), Định hướng giá trị chất lượng cuộc sống gđ của nữ tri thức hiện nay. HN 15. Vũ Thị Nho (1999), Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.

16. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa (2010), Giáo dục giá trị và kỹ năng

sống cho học sinh trung học phổ thông, Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia

Hà Nội, Hà Nội.

17. Lục Thị Nga, Nguyễn Thanh Bình (2012), Hiệu trưởng trường THCS với vấn đề

giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống và giao tiếp ứng xử trong quản lý, NXB

Đại học Sư phạm, Hà Nội.

18. Nguyễn Thị Oanh (2010), Kỹ năng sống cho tuổi vị thành niên , NXB Tr ẻ, TP . Hồ

Chí Minh.

19. Nguyễn Thị Oanh (2005), “Giá trị sống”, Tuổi trẻ chủ nhật.

20. Đoàn Huy Oánh (2005), Tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia TP. HCM,

TP. HCM.

21. Bùi Ngọc Oánh, Nguyễn Hữu Nghĩa, Triệu Xuân Quýnh (1995), Tâm lý học,1,

Đại học sư phạm TPHCM.

22. Bùi Ngọc Oánh, Nguyễn Hữu Nghĩa, Triệu Xuân Quýnh (1995), Tâm lý học,2,

Đại học sư phạm TPHCM.

23. Lê Đức Phúc và Mạc Văn Trang (1993), “Tổng quan về giá trị và giáo dục giá

trị”, đề tài Đề tài KX – 07 – 04. HN

24. Huỳnh Văn Sơn, Thực trạng nhận thức và thái độ của học sinh THPT ở một số

trường nội thành TP.HCM đối với nội dung giáo dục giới tính, luận văn thạc

sĩ tâm lý

25. Nguyễn Đức Thạc (1999), Truyền thống dân tộc và đạo đức nhân cách của thế hệ

trẻ từ hướng tiếp cận Tâm lý học xã hội, Tạp chí Tâm lý học, số 4/1999.

26. Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, NXB Giáo

dục, Hà Nội.

27. Tesunesaburo Makiguchi (Nguyễn Ngọc Giao biên dịch) (1994), Giáo dục vì

cuộc sống sáng tạo, NXB Trẻ, TP. HCM.

28. Trần Trọng Thuỷ (1993), Giá trị, định hướng giá trị và nhân cách, Tạp chí Nghiên

cứu giáo dục, 7/1993.

29. Trần Trọng Thuỷ (chủ biên) (2001), Tâm lý học đại cương, NXB GD

87 16. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa (2010), Giáo dục giá trị và kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông, Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội. 17. Lục Thị Nga, Nguyễn Thanh Bình (2012), Hiệu trưởng trường THCS với vấn đề giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống và giao tiếp ứng xử trong quản lý, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội. 18. Nguyễn Thị Oanh (2010), Kỹ năng sống cho tuổi vị thành niên , NXB Tr ẻ, TP . Hồ Chí Minh. 19. Nguyễn Thị Oanh (2005), “Giá trị sống”, Tuổi trẻ chủ nhật. 20. Đoàn Huy Oánh (2005), Tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia TP. HCM, TP. HCM. 21. Bùi Ngọc Oánh, Nguyễn Hữu Nghĩa, Triệu Xuân Quýnh (1995), Tâm lý học,1, Đại học sư phạm TPHCM. 22. Bùi Ngọc Oánh, Nguyễn Hữu Nghĩa, Triệu Xuân Quýnh (1995), Tâm lý học,2, Đại học sư phạm TPHCM. 23. Lê Đức Phúc và Mạc Văn Trang (1993), “Tổng quan về giá trị và giáo dục giá trị”, đề tài Đề tài KX – 07 – 04. HN 24. Huỳnh Văn Sơn, Thực trạng nhận thức và thái độ của học sinh THPT ở một số trường nội thành TP.HCM đối với nội dung giáo dục giới tính, luận văn thạc sĩ tâm lý 25. Nguyễn Đức Thạc (1999), Truyền thống dân tộc và đạo đức nhân cách của thế hệ trẻ từ hướng tiếp cận Tâm lý học xã hội, Tạp chí Tâm lý học, số 4/1999. 26. Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, NXB Giáo dục, Hà Nội. 27. Tesunesaburo Makiguchi (Nguyễn Ngọc Giao biên dịch) (1994), Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo, NXB Trẻ, TP. HCM. 28. Trần Trọng Thuỷ (1993), Giá trị, định hướng giá trị và nhân cách, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, 7/1993. 29. Trần Trọng Thuỷ (chủ biên) (2001), Tâm lý học đại cương, NXB GD

30. Phùng Bích Thủy (2005), “Tìm hiểu định hướng giá trị của sinh viên về gia đình

hạnh phúc”, Tâm lý học

31. Diane Tillman (2000), Chương trình giáo dục các giá trị sống, International

Coordinating Office

32. Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Thạc, Mạc Văn Trang (1995), Giá trị, định hướng

giá trị nhân cách và giáo dục giá trị, Đề tài cấp nhà nước KX – 07 – 04, Hà

Nội.

33. Nguyễn Quang Uẩn, (2005), Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư

phạm Hà Nội, Hà Nội.

34. Nguyễn Ngọc Vân (1995), Giá trị truyền thống và giá trị hiện đại, Tạp chí Thông

tin Khoa học Xã hội, số 11/1995.

35. Nguyễn Khắc Viện, (2001), Từ điển Tâm lý, NXB Văn hóa thông tin.

36. Huỳnh Khái Vinh (2001), Một số vấn đề về lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã

hội, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

37. Viện ngôn ngữ học (2004), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng.

Tiếng Anh

38. Diane Tillman, Diana Hsu (2008), Living Values Activities for Children Ages 3-

7, International Coordinat ing Of fice, Association for Living Values Education

International.

39. Diane Tillman (2010), Living Values Activities for Children Ages 8-14,

International Coordinating Office, Association for Living Values Education

International.

40. Diane Tillman (2008), Living Values Activities for Young Adults, International

Coordinating Office, Association for Living Values Education International.

Trang web

41. http://husta.org.vn/Husta.aspx?Module=News&Id=396

42. http://www.ntthnue.edu.vn/bai-hoc-ve-long-ton-trong

43. http://www.toitaigioibancungthe.vn/miennam/tp-hcm-buoi-sinh-hoat-gia-tri-

song-doan-ket-24-11/

88 30. Phùng Bích Thủy (2005), “Tìm hiểu định hướng giá trị của sinh viên về gia đình hạnh phúc”, Tâm lý học 31. Diane Tillman (2000), Chương trình giáo dục các giá trị sống, International Coordinating Office 32. Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Thạc, Mạc Văn Trang (1995), Giá trị, định hướng giá trị nhân cách và giáo dục giá trị, Đề tài cấp nhà nước KX – 07 – 04, Hà Nội. 33. Nguyễn Quang Uẩn, (2005), Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội. 34. Nguyễn Ngọc Vân (1995), Giá trị truyền thống và giá trị hiện đại, Tạp chí Thông tin Khoa học Xã hội, số 11/1995. 35. Nguyễn Khắc Viện, (2001), Từ điển Tâm lý, NXB Văn hóa thông tin. 36. Huỳnh Khái Vinh (2001), Một số vấn đề về lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 37. Viện ngôn ngữ học (2004), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng. Tiếng Anh 38. Diane Tillman, Diana Hsu (2008), Living Values Activities for Children Ages 3- 7, International Coordinat ing Of fice, Association for Living Values Education International. 39. Diane Tillman (2010), Living Values Activities for Children Ages 8-14, International Coordinating Office, Association for Living Values Education International. 40. Diane Tillman (2008), Living Values Activities for Young Adults, International Coordinating Office, Association for Living Values Education International. Trang web 41. http://husta.org.vn/Husta.aspx?Module=News&Id=396 . 42. http://www.ntthnue.edu.vn/bai-hoc-ve-long-ton-trong 43. http://www.toitaigioibancungthe.vn/miennam/tp-hcm-buoi-sinh-hoat-gia-tri- song-doan-ket-24-11/