Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục: Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực cho học sinh trường Trung học phổ thông Ứng Hòa B, huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội

15 yu; t  c tip nhn phi bit cách tip nhn, tc là da vào nhng yu t nào (t, ngn, hình nh, bing, s liu, s ki có th c các thông tin và cách hiu c tip nhng da vào kt qu cc. Nghe và phn hi c mng c tip nhn ch yu d c hin. c to ln là kh t vit, bit t chc, xây dng mt n hoàn ch  c to lp phi bit cách to lp. Tc là n c cách vit mt loi v      c to lng da vào kt qu c nói gn lin vc  c tip nhn; vic kim tra c to lp ch yu dt. y,  c ting Anh (c tip nhn và to lp) cn phi c th c, vit) thành nhiu m khác nhau. Theo tng cp hc, phù hp vi tâm lý - la tui mà yêu cu t d n khó, t thn cao, t n phc t a chn m cho phù hp. Thí d v yu thc hi hàng ngày, thông qua các bui hc trên lp, các hong tp th, sinh hot câu lc bc, vit) ngoài vic ki c chú trng  các k kim tra, thi cui cp, cui l giá kt thúc). u phát tri   ng cung cp nng ni dung, mc tiêu i hc bit nhng gì (nhiu ít); n   yu là yêu cu nhc li nhng ni c, nhng gì thy, nh     giáo khoa; chính vì vy yêu cu ch yu là chng minh nhnn, kim tra trí nh  t buc phi tuân th theo ý ci

16 ; còn dit. Kt qu là hc sinh tp trung hc nhng phn GV cho ôn tp. Mc tiêu cu phát tric cc kh  n dng tng hp nh   c ca hc sinh vào vic gii quyt mt bài toán m ng các yêu cu mi trong mt tình hu. Ni  i ch là nh c mà còn là yêu cu tng hp, liên h nhiu ni d c; không ch gi a các phân môn trong môn hc mà còn c nhng hiu bit t các môn hng yêu cu hc sinh tìm mi liên h gia các kin tha bài hc vi các hing, s vt, s ving xut hii sng sinh hoc    ng yêu cu hc thuc, nh máy    nhu th  ng ý kin và cách gii quyt v  ca m   i h ng viên nhng suy  sáng to, mi m ng s phn bin trái chiu, khuyn khích nhng lp lun giàu sc thuyt phc 1.2.3. Mi quan h gia dy hc 1.2.3.1. Mối quan hệ giữa kiến thức kĩ năng và năng lực Mc là t hp c các kin thc, k  mà mi cn vn d  thc hin hiu qu mt nhim v trong mt bi cnh thc và có nhiu bi thc hin mt nhim v, mt công vic có th  hi nhic th hin thông qua vic thc hin nhim v i hc cn phi chuyn hoá nhng kin th có c vào gii quyt nhng tình hung mi và xng mi. Kin th    c, là ngun l i hc tìm c các gii pháp t thc hin nhim v hoc có cách ng x phù hp trong bi cnh phc tp. Kh p vi bi cnh th trng cc, tuy nhiên, kh c lc da trên s ng hoá và s dng có cân nhc các kin thn thit trong tng hoàn cnh c th. K     p là nhng thao tác, nhng cách thc thc hành, vn dng kin thc, kinh nghi thc hin mt ho

17 trong mng quen thuc. K ng, bao hàm nhng kin thc, nhng hiu bit và tri nghim... giúp cá nhân có th thích ng khi hoàn ci. 1.2.3.2. Mối quan hệ giữa mục tiêu dạy học và năng lực trong môn tiếng Anh c c i hi vi mt môn khoa h c mô t kt hp kin thc, k  thành hành vi cn thii hc thc hin có hiu qu nhng nhim v thc trong cuc sng. Tip c c trong giáo dc b u vi vinh mc tiêu dy hc và giáo dc. Thay vì vit mc tiêu chung chung, trng, các nhà nghiên c xut cách thc xây dng mng c thng hoá các kin th ct sau khi kt thúc bài hc, môn hc, khoá hc. Mc tiêu dy hc dit bng t t kê, k tên, phân bit, mô t, tính toán, so sánh, gii thích, tng h biu mc tiêu kiu này thay th cho các cách phát bi  là: nc, hic, hay hiu mt cách sâu s M  la chn ni dung ging dng dy và c hiu qu, giá tr ca mt bài dy, mt khoá dy hay c mrình. Mc tiêu còn là các m c s tin b ci hc trong quá trình hc tp. Vi   ng minh mc tiêu bài hc, giúp i hc có cách t  tin b ca bn thân trong quá trình hc tp và t t chc quá trình hc tp ca bn thân theo mng rõ ràng. Có mc tiêu rõ c mt, i hc bit la chn các hong dn ti thành công. Mt mc xem là tin cy và có giá tr khi nó truyt chính xác ý nh ca nhà giáo d mu hin thân nhà giáo dc hi c vic này cn tr li 3 câu hi: - i hc phc gì? - u kin nào? bng cách nào? - c vi m ra sao? y, mt mc tiêu tin cy và có giá tr c:

18 - Mt hành vi có th và phc hoàn thành. - Nhu kin (c hoàn thành). - Tiêu chun (chng, m hoàn thành chp nhc). Mt mc tiêu ch  c tiêu chí tin cy và có giá tr khi nó ch rõ cái i hc có th và phc hi chng t t mc tiêu. Mi g lc ci còn  dng tic hin tht c hin nhim v a thc ti th hin thc t là c hình thành bên trong. Chính vì vy m  cn phc   ca các hành vi c th. Chúng ta ch có th xác c ca m c thc hin a h. Hành vi ci hc có th là lng, có th là tr li ming hay vit mt báo cáo, hoc gii quyt mt v.... Là mt môn hc công c quan trng, ting Anh có vai trò rt ln trong vic hình thành và phát tri  c chung cho h  hình thành và phát tric cho hc sinh thì phi xây dc mc tiêu dy hc theo tip cn phát trii hc theo các m ca chu  m bo yêu cu phân hóa trong quá trình dy hc. Khi tip cn dy hc ting Anh theo ng tip cc ht c  vào mc tiêu môn hc, do vy các n cc h c hc tp môn ting Anh). T c chuyên môn mang tính tc - hiu nghe, nói) có th c chung, va theo các ni dung và mc tiêu dy hc ca môn hc, va góp phn t c chung ca hc sinh Trung hc ph thông. 1.2.4. Dy hc môn ting Anh theo tip ci hc Nc cc hình thành và phát trin ch yu trong quá trình dy hc và bng quá trình dy hc. Vì th phát trin NL ca HS mt cách có hiu qu, cn t chc thc hin tt các yu t n ca quá trình dy h dy hy hc (PPDH);  kt qu dy hc  1.2.4.1. Thực hiện chương trình dạy học nh i mi PPDH ting Anh là chuyn nhng kt qu v i mi

19 PPDH ca CT ting Anh hin hành t  phát huy hiu qu i mng mc tiêu hình thành và phát tri c ca hc sinh. Trong quá trình thc hin CTDH, kin tha tng bài hc phc chuyn hóa thành NL ca HS. Vì th, GV ph c bi  n ng dn HS thc hành, vn dng kin thc. 1.2.4.2. Sử dụng phương pháp day học ng phát trin NL cy tính tích cc, ch ng, sáng to và vn dng kin thi hc; khc phc li truyn th áp t mt chiu ghi nh máy móc. Tp trung dy cách hn khích t hc, t  i hc t cp nhi mi tri th nh ng phát tric, ci my ca GV và PP hc ca HS. GV phi dy cho HS NL nhn th o. Mun th GV phi nm vng NL nhn th a HS và bit áp dng các PPDH khác nhau, tùy theo mc tiêu, ni dung, tính cht ca môn hm ci hc, lp hc. Bên cnh nhy ha b môn ting Anh, vic      y hc tích c   n vào vi i mi y hc tit hiu qu: Tho lu cu tình hung, D t dy hc tích cc thc hin trong các hong dy hc. ng phát tric môn ting Anh không ch chú ý tích cc hóa hong trí tu ca HS mà còn chú ý rèn luyi quyt v gn vi nhng tình hung ca cuc sng; gn ho ng trí tu vi hong thc hành, thc tin. 1.2.4.3. Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học i mi ki t qu dy hc môn ting Anh  ng THPT theo tip cn phát trii hc không ly vic kim tra kh  hin kin thc làm trung tâm mà chú trng kh n dng sáng to kin thc trong nhng tình hung khác nhau. ng v kiiá cc ph thông

20 môn ting Anh, mt trong nhng ni dung rt quan trng mà vi  n ng tc, vit, tích cc ca m và giao tip bng ting Anh. Nhc này ch có th c bc l qua vic (nghe,nói và vit). Do vy vic yêu cu HS thc hin nhng bài tp trc nghim khách quan và t lun vn là m rt cn thit trong môn hc ting Anh. Tt nhiên vic kim tra bng hình thc t lun rt cn có s i m phù hp vi mc tiêu, nc tp mi.  n s d giá qua sn phm hong cc hành, HS t  ng thi, chú trá vic kin thc  m  bc cao; chuyn hóa/sáng to li kin th 1.3. Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở trƣờng THPT 1.3.1. Qun lý mc tiêu và k hoch dy hc theo tip cc 1. T chc và các mc tiêu nhn th  cho dy hc. c Phó hing ph ng  chun kin thc k a môn hc, khi, lp cùng tho lun  xây dng m a môn hng thnh các m  lc ci hc. Ngoài ra có th tham kho cán b qun lý c  giáo d mc tiêu và m nh ca môn hc s yêu cu giáo viên ging dy xây dng mc tiêu c th nh cá lc mà hc sinh cn hình thành và phát trin qua môn hc. 2. Xây dng k hoch dy hc theo tip cn phát trii hc. Xây dng k hoch phi d ch o ca ngành. K hoch dy hc theo tip cn phát tric phi phù hp vng hc sinh và trin khai thc hin v ng xuyên rút kinh nghit qu  u chnh, b sung cho nhc ti. 1.3.2. Qui dung dy hc theo tip cc  y hc v nguyên tc là pháp lnh c ng do B

21 Giáo dc -  pháp l ng tin hành ch o giám sát qun lý ho ng dy h y h nh s ng tit hc, xây dc dy hc, s tit trên tun và s tit cho c c nhm thc hin mc tiêu ca cp hc. Cách xây d     ng phát tri  c là xu ng tt yng yêu cu giáo di trong bi cnh khoa hc và công ngh phát trin vi t ng có và nn kinh t tri th trò ngày càng quan tri vi mi quc gia. Cách tip ct ra mc tiêu n là giúp cho hc sinh có th  c gì sau khi hc, ch không tp trung vào vinh HS cn hc nh c kin thc toàn din v  vc chuyên môn. Thc tin dy hc ting Anh ca Vit Nam trong thi gian gc trng hin nay cho thy cách dy hc ting Anh theo l ung cp cho hc sinh các kin thc lí thuyt mt cách tách bic nhu cu hc tp ca gii tr ngày nay và không còn phù hp vi xu th ca giáo dc hii. Kinh nghii mng tích h nhà         cho vic tip t i mi i cnh xây d lc nói chung. Nhi m tích cc, tin b c n hành s phi c k tha và a. 2. Ni dung môn tic t chc theo mng vi b     n. Bn m   c trin khai thành h thng các chun ci vi t Chun ct th hin  nh u hc sinh cn bit và có th c sau khi hc. Vic xây dng na vào h thng các chun cn t, thay vì da vào các ni dung cn dy h  c chng ca sn phm mà mình to ra. H thng chu c   c nhng n y h  giá thích hi vi mi lp hc nhc và phm cht mà xã hi kì vng.

22 1.3.3. Qun lý hong dy ca giáo viên theo tip cc Mc tiêu giáo dng phát tric là chú trng kt qu hc tp cc mô t chi tit và có th c; th hic m tin b ca HS mt cách liên tc. Ni dung giáo dng phát tric là la chn nhng ni dung nhc kt qu nh, gn vi các tình hung thc tin.  nh nhng nnh chi tit. y hng phát tric là GV ch yu là i t chc, h tr HS t lc và tích ci tri thc. Chú trng s phát trin kh  i quyt v , kh    ng s dng các quan     thut dy hc tích c  y hc thí nghim, thc hành. Hình thc dy hng phát tric là t chc hình thc hc tng; chú ý các hong xã hi, ngoi khóa, nghiên cu khoa hc, tri nghim sáng ty mnh ng dng công ngh thông tin và truyn thông trong dy và hc t qu hc tp cng phát tric là các n s tin b trong quá trình hc tp, chú trng kh n dng trong các tình hung thc tin. Dy h  m phát tri  c không ch gii hn trong trí thc, k   m nhng nhóm ni dung phát tri c c: - c chuyên môn: các tri thc chuyên môn, khái nim, phm trù, quy lc, mi quan h  c ng d -    p k hoch hc tp, k hoch làm vic; các n thp, x   - c xã hi: kh c nhóm, hiu bit v n xã hi; có cách ng x, tinh thn trách nhim và kh i quyt v.

23 - c cá th: Bit t m mm yu, xây dng k hoch phát trin cá nhân và bin mc giá tr hóa và lòng t trng. áp dy h m phát tric không ch chú ý n tích cc hóa hc sinh v hong trí tu mà còn chú ý rèn luyc gii quyt v gn vi nhng tình hung ca cuc sng và ngh nghing thi gn ho ng trí tu vi ho ng thc hành, thc ting vic hc tp i mi quan h GV-ng c  ng nhm phát tric xã hi. Bên cnh hc tp nhng trí thc và k  l ca các môn hc chuyên môn cn b sung hc tp các ch  phc hp nhm phát trii quyt các v phc hp. m phát tric, vit qu hc tp không ly vic kim tra kh  n kin thc làm trng tâm ca vi  t qu hc tp cn chú trng kh n dng sáng to tri thc trong nhng tình hung ng dng khác nhau. 1, Qun lý vic son bài và chun b gi lên lp ca giáo viên: Kt qu tng tit hc nói riêng và ch ng ca quá trình dy hc nói chung ph thuc rt nhiu vào vic chun b c gi lên lp ca GV là: - Chun b son thn và d t tit hc, các vic có th xy ra trong mi tit hc, hình thc t chc dy h pháp ging dy phi phù hp v  nhn thc ca hi mi PPDH, hình thc t chc phi nâng cao hiu sut mt gi lên lp. Thit k bài ging là mt quá trình có tính h thng s dng nhng nguyên tc dy hc nhm hình thành hong dy, hong hc, bit s dng, khai thác in dy hc, các tài liu vi nhiu cách tip cp cn ni dung, tip cn mc tiêu, tip c Thit k bài ging theo tip cc c nh mc tiêu bài dy sát vi yêu cu thc tin, bit lc chn ni dung, bit tích hp gia lý thuyt vi rèn k i hc.

24 Hing cn yêu cu các t, nhóm chuyên môn nghiên cu k ni dung c hin ging di k trong nhóm d  thng nht v mu, ni dung, n, hình thc t chc dy hng tip cc. 2, Qun lý gi lên lp ca giáo viên: Gi lên lp ca GV gi vai trò quan trng nht ca quá trình dy hc, nó quynh chng dy hc. Vic son bài, và chun b thit b  dùng dy hc c gi lên lt kt qu  i GV thc hin thành công tit dy trên lp. Ngoài vic thc hi  chun bi GV khi lên lp phi bit la chn np trung vào hc sinh, phát huy cao nht tính tích cc ch ng sáng to, hình thành k a hi s ng dn hc tp ca GV, linh hot gii quyt các tình hung xy ra, to ra nim yêu thích và hng thú hc tp cho hc sinh.   ng hing không gi vai trò trc tip quy nh cht ng gi lên l o và qung. Hing  ng gián tip ti chng hiu qu gi lên lp. Ngoài ra vic tác ng v mt tinh thn, vt ch  tu kin phát huy ht nhit tình, kh  lên lp ca GV. Hing phi có nhng bin pháp qung sâu sc ti gi lên lp ca GV. 3, D gi - t dy c tính dy hc  ng THPT có nhiu môn hng phi xây dng k hoch d gi p vi nhiu hình thc kit xunh k; hong hu ht CB- ng tham gia. Sau khi d gi GV, vic t chc rút kinh nghi t dy phi c thc hin nghiêm túc, phi giúp GV thm yu, m mnh ca mình v ni dung, kin thc v ng dy; v t chc các hong hc tp ca hng thi giúp hiu ng thy rõ vic kim tra bng d gi, rút kinh nghit dy là công ving xuyên, quan trng trong hong dy hc ca mng. 4, Qun lý h a giáo viên: